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Tag Archive : 350个字的作文三年级

娃上三年级后我再次感受到了写作文的痛苦还是升级版

记得以前看《樱桃小丸子》,小丸子把“我的暑假日记”拖到最后一天才写,急得哇哇大哭,最后全家人一起上才把作业完成。没想到啊,那时的小丸子就是现在我的娃。

写点东西真有这么难吗?自从上了三年级开始写长作文后,仿佛噩梦就开始了……

平时老师让周末写篇作文,可把孩子给难坏了。写作文前先是哼哼唧唧,抓耳挠腮一个多小时,好不容易动笔了,下笔就是“有一天……”“记得那天……”,然后就是通篇的流水账。通常写完一篇作文,一个上午就过去了。

其实看到孩子这样我还是挺难过的。写作是对过往经历的梳理、与自我的真实对话,明明是件有意义的事情,对于孩子来说却非常痛苦。

不应该啊,我想很多家长和我一样,在给孩子买书这件事上从不吝啬。家里孩子的书占了整整一个书架,比大人的书还多。每到假期,我都会给孩子制定阅读计划,孩子也有阅读兴趣,基本都能完成。双减后作业少了,孩子平时放学回家后也会读书。

这类书其实也买过,但没有强制孩子背,原因是不想增加孩子写作的负担,以免产生逆反心理。而且孩子的老师也强调过,写好作文的关键不是优美的辞藻和复杂的句子,而是严谨的结构和真实的情感。

这就更不可能了。孩子放学后总会巴拉巴拉跟我讲一大堆学校里的趣事,讲得绘声绘色,听得我哈哈大笑。有时我也会和孩子读同一本书,一起讨论故事情节、主人公心理活动并联系到日常生活,孩子谈起来就滔滔不绝,比我能想到的还多。

那既然孩子说得出来,为什么就写不出来呢?孩子总说“心里有很多想法,但就是写不出来”,我想背后的真实原因是孩子不知道如何整理脑海中的思绪,不知道从哪儿下笔。

那么要如何帮助孩子解决这个问题呢?有同样困扰的家长不妨和我一起试试这个方法——思维导图。

《刘艳给小学生讲思维导图》是我最近和孩子共读的一套书,它的作者是世界思维导图锦标赛全球总冠军刘艳老师,由人大附小校长郑瑞芳老师作序推荐。一共三册,分别为《思维导图学习课》《思维导图复习课》《思维导图大语文课》,还配有作者刘艳老师亲自录制的28节视频讲解课程。

女儿通过这套书最大的收获就是掌握了结构化思维,这个思维方式对学习来说太重要了。学习不外乎理解和记忆,而我们知道,零散无序的知识难以吸收、容易遗忘,因此我们要在学习过程中对知识进行结构化整理。如何整理呢?关键在于分层和分类。分层是建立起知识框架,从整体把握知识点。分类则是把零散的知识点纳入知识框架,充实细节。两者相结合就形成了一个从整体到局部、从框架到细节的思维过程,这就是结构化思维。

思维导图是结构化思维的具体表现形式。可能有人觉得画思维导图麻烦,但就像培养色感要练习油画一样,培养结构性思维也要练习思维导图。一旦掌握这个思维方式,几乎所有小学阶段的学习困难也就迎刃而解了。比如我们刚才谈到的写作问题,女儿说“脑袋里有很多想法,就是写不出来”,就是因为没有对脑海中的想法进行分类和分层。刘艳老师在《思维导图大语文课》里就详细讲解了如何结构化思维省时省力地写出一篇好作文。

刘艳老师把写作比喻成盖房子,要有坚实的地基,也就是明确的立意,还要有合理的布局,也就是结构好,最后建筑材料也很重要,也就是选材要精。我们以下面的作文题目为例,先看如何打好地基。

第一步:打好地基,也就是立意。首先我们要学会读题,找出里面的关键词。显然,题目中的关键词是“难忘”,“小学生活”框定了写作范围,这说明这篇作文的选题是宽泛的,可以是小学里难忘的人、难忘的事,也可以写小学时参加过的难忘的活动。明确了主题后我们先把中心图画出来。

第二步:选择建筑材料,也就是选材。此时孩子脑海中肯定涌上来很多回忆,因为小学六年有太多难忘的人事物了。很多孩子也就是卡在了这一步,就像女儿说的“有很多想法,但是写不出来”。遇到这种情况,我们要对这些回忆进行分类,比如难忘的事情里有和同学一起去郊游、班级合唱比赛拿了第一、和朋友争吵、被老师请家长等,有喜有忧,那么我们就可以把这些事情按照喜、努、哀、乐来划分。

第三步:盖房子,也就是构思。现在我们要搭建作文的框架了。作文分开头、中间和结尾。开头通常开门见山地点明作文的主题,中间是我们上一步选择的写作素材,最后结尾点明中心,和开头相呼应。

可以看出,只要运用好分层和分类,就能帮助孩子理清思路,解决不知道从哪下笔和作文没有逻辑的问题。一旦熟练掌握,孩子即使不画出思维导图也能在心里完成这个过程,这比在考场上直接提笔更加高效。

1. 小学阶段使用思维导图提分效果显著,特别是数学学科。小学知识体量并不大,而且以记忆为主,因此会做知识点结构化整理的孩子成绩一定不会差。在日常学习当中,思维导图还可以用于背诵古诗词、写作、写读后感、整理错题、背单词等。有些孩子特别怕应用题,这是因为比较难的应用题考察的是归纳、分析、假设等逻辑思考能力,思维导图有助于培养起这些能力。

2. 随着孩子升入初高中,结构性思维更加重要,使用思维导图学习的效果也就更好。这是因为到了初高中,学习体量飞速增长,孩子需要统筹好几本书的内容,比如高中生物就有6本书。一些优秀的学生会去购买那种1平方米的超大纸张来绘制思维导图,然后带着宏观的认识去学习,这样就不会迷失在细节里。

3. 要警惕假性思维导图。什么是假性思维导图呢?就是逻辑不严谨、无法体现结构性思维的思维导图。这幅思维导图是之前给女儿买的书中的一幅图,大家可以看到这幅图左边的“垃圾袋”分为“脏罐子”和图画表示的塑料袋,这便令人产生困惑了。为了不引起歧义,思维导图中的图画要求画在关键词旁边或上方,而这幅图的画法显然是错误的。此外,玻璃也属于可回收垃圾,却没有归到可回收垃圾的分类下。

这套《刘艳给小学生讲思维导图》中也有一幅关于垃圾分类的思维导图,这幅图与现行上海垃圾分类标准一致,将垃圾分为有害垃圾、可回收垃圾、干垃圾、湿垃圾四种类型。我最欣赏的是刘艳老师用“玻”“金”“塑”“纸”“衣”五个字对所有可回收垃圾进行了分类,记住这五个字,我们很容易就能记住所有可回收垃圾的名字。刘艳老师还将左侧湿垃圾下的“花卉绿植”的线条画成了一根长满叶子和鲜花的树枝,不仅好玩有趣,还使人一眼就能记住。

可见,想要画出一幅真正促进思考的思维导图,不仅需要准确掌握思维导图的绘制原则,还要经过深入思考、总结与提炼。虽然市面上有很多思维导图书和课程,但质量良莠不齐。如果不经挑选就给孩子学习,那么纠正错误的时间可能远超过初次学习的时间,因此希望家长们给孩子购书时一次就买对。

我和女儿正在学习的这套《刘艳给小学生讲思维导图》是由思维导图发明人博赞先生的嫡传弟子刘艳老师撰写的。她不仅是世界思维导图锦标赛全球总冠军,还曾担任两届世界思维导图锦标赛中国队总教练,是现任世界思维导图锦标赛中国区总裁判长。思维导图的发明人博赞先生曾这样说:“无论在中国还是世界,请跟随刘艳学习思维导图,因为她是这个领域最出色的领导者之一。”

刘艳老师也有大量的实践经验,十余年来坚持开设线下成人和青少年思维导图工作坊,并受邀为全国各地教育系统的在职教师讲授300余场的思维导图培训课程。她研发的小学生思维导图线上课入选学习强国平台播放,可惜只有短短三节,很多孩子都意犹未尽。

这套书中也处处展现出她的专业性与用心。现在有很多同类书籍和课程,甚至有些学校还会教孩子画思维导图,但为什么效果平平呢?原因在于忽略了思维训练,太急于求成。刘艳老师一直强调:思维导图要“思考先行”。因此,她在讲思维导图绘制方法前,先详细讲解了思维导图中包含的逻辑关系,如并列关系、递进关系、因果关系等,以及如何在日常生活中运用这些逻辑关系。先培养起孩子的逻辑思维,再来绘制思维导图。而她所教授的绘制方法也充分考虑了孩子的认知程度和阅读习惯,将很多同类书中匆匆带过的绘图方法拆分为具体的五步,并且环环相扣,无论多么复杂、哪种类型的思维导图都可以用这五步画出来。

作者的用心还体现在这套书中的所有案例都选自课本,而且每幅思维导图都清晰呈现了绘图步骤,经由一线教师检验后才被收录书中。

不仅如此,这套书还配有作者亲自讲解的28节视频课程,这点非常关键。思维导图需要动手和实践,就像我们学习折纸,是不是跟着视频学习比看文字更易懂呢?思维导图也是如此。刘艳老师会通过视频课程演示思维导图的绘制步骤,还会用生动语言进行细致讲解,手把手带领孩子掌握思维导图。每节视频课15分钟左右,结合有趣的漫画和动画效果,女儿每天看上三四节都不过瘾,照这个速度,不到两周就能学完了,收获的成果却令她受益终身。

有人称结构性思维为“一切思维方法之母”,就是因为它的性价比极高、应用广泛且效果显著。对于初高中来说,掌握好这一个思维方式,就足以应对庞大知识量的挑战了。今年北京市高考的前20名中有7名都是人大附中的学子,我想这离不开学校对于思维导图的重视,不仅将思维导图作为主要教学方法,每年还会举办思维导图竞赛。而这套《刘艳给小学生讲思维导图》由人大附小校长郑瑞芳老师亲自推荐,把学霸们的高分秘籍讲得明明白白,孩子从中一定会受益匪浅。

三年级语文是个坎这份语文学习全攻略来护航!

年级是个转折时期,是一个由低段向高段过渡的中段时期。学生的思维处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,语文学习内容由词句向篇章过渡。

一二年级的语文学习重点是识字,经过了两年的识字方法、兴趣、能力的培养,孩子已经具备了较强的识字能力,所以,三年级的识字任务更多的是放手让孩子独立完成,包括在预习的时候独立使用多种方法识字,完成作业。识字教学不再是课堂教学的重点。而听写是反馈孩子识字效果最直接、最有效地手段。作为家长,在课下可以抽出十几分钟的时间给孩子听写,长此以往,孩子的识字写字能力会急速进步。

语文学习中语言积累的重要性毋庸置疑,三年级积累的关键仍然是词语,而且是大量的词语积累,词语作为语言的组合元素,要像繁复的零件一样存储于孩子的脑海中,它是孩子将来语言表达的根基材料。大量词语的积累首先来源于课文,孩子们学习了课文,对课文的内容非常熟悉,在此基础上积累词语,属于理解性积累,记起来容易而且记牢。所以,课文中听写的词语要是大量的词汇。其次,词汇的积累来源于孩子丰富的课外阅读,这一块的积累体现孩子的个性差异。因此,孩子需要在掌握课本知识的基础上,进行大量的课外阅读。

三年级的语文学习重点和难点进入了对文本的理解。对于这一点很多家长有深切的体会。这是一个艰难的瓶颈期,孩子现有的认知水平很难对一篇文章进行准确、深入的理解。抓中心、中心句词、关键词句、体会句子的含义等深层理解文本的能力都将从现在开始,一步一步在老师的指导下形成能力。这也为四年级的学习奠定了坚实的基础。所以我们在课堂上会对文章,进行精读、品读重点句段,引领孩子逐步体会理解文章的方法。

三年级的孩子背诵能力强,而且乐于背诵,这符合八九岁孩子的年龄特点,背诵是积累语言的另一个重要而且有效地方法,所以在整个小学阶段的语文学习中,背诵一定要占据重要的一席之地。但是,学校课本上要求背诵的篇目远远不能填饱孩子的肚子,并且并不是说课本上的每一篇课文都是适合背诵的。所以要为孩子增加一些经典篇目段落的背诵,希望能够通过每天的坚持背诵提高孩子的记忆力,同时又能积累丰富而精彩的语言。更重要的是,要注重经典古诗的背诵积累。

孩子的学习不仅是要掌握知识本身,掌握学习方法也是非常重要的。进入三年级后,学习方法的指导更占据重要地位。只有让孩子掌握了学习方法后孩子才能真正具备学习能力。因此在课堂中不但要学习知识,还要掌握学习方法,使孩子可以将能力迁移到课外。学习方法就是孩子们学习的金钥匙,它能让孩子们轻松自主地投入到学习。

孩子在每一个学段都有着不同的学习特征,具有针对性的教学和指导,才能做到事半功倍。

生字在课堂上主要讲难字、易错字、多音字,其它的都是原来学过的重新组合,所以没有二年级那么细致。要督促学生自觉预习和主动学习。

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。小学作文教学既能形成学生初步的写作能力,又能发展他们的思维,养成良好的写作习惯,还能使学生的写作能力得到真正的提高。

小学三年级学生刚刚接触正式作文,比较陌生。很多同学对作文有老虎吃天,无处下嘴的感觉, 作文课上,急得脸红耳赤,抓耳挠腮。写出的作文,常常是颠三倒四,前言不搭后语。那么如何引导三年级学生作文入门呢?我认为以下几多十分重要。

说,即是把所见、所闻、所思表达于语言。能说者善写,培养学生好说的能力,一定能提高学生写作的水平,可以收到一箭双雕的效果。我发现,平时不善说的学生,他们的作文往往也不能把要叙的事、要说的理,有条理、有中心地诉诸于文字。究其根本原因,则是缺乏说话的能力。针对这一现象,我在作文教学中特别注重学生说话能力的培养。我让学生介绍自己熟悉的人和事、自然景物或亲自参加的各种活动等等,在训练过程中,列出简单的提纲来引导学生先说什么,后说什么,然后按说的顺序有条理地写下来。

古人云:读书破万卷,下笔如有神。说明学生是要多读书,读好书。在作文教学中提倡学生多读,可以提高他们的思想认识,让他们获得各种知识,加深生活体验,并积累优美的语言文字。课文是多读的起点,读好课文,揣摩作者的思路和语言表达,奠定基本的阅读量,由此扩大,根据自己的兴趣爱好和一定的需要,去阅读报刊杂志和书籍,就迈向多读的天地了。

作文活动是实践活动,学生写作技能的形成、写作水平的提高,依赖于作文实践。因此,多练笔就成了整个作文教学的重要一环。多写,可以促进观察思考锻炼思维的敏捷、严密和灵活,熟练运用语言文字的技巧。

俗话说:好脑筋,不如烂笔头。把眼看、耳听得来的材料,直接贮藏在脑子里固然好,只是有些材料琐碎,容易忘掉,写作时暂时又想不起来、写不出来。那就可以把平时得来的材料,以写的形式保留下来。如遇到一件有意义的事,看到一个动人的场面,发现一种富有特色的神态,或是一句耐人寻味的语言,都可以写下来。这样不仅可以大量积累生活素材,提高分析事物的能力,而且还可以增加很多的练笔机会,为今后写文章时做到得心应手、水到渠成打下良好的基础。

作文修改是小学生作文不可缺少的一个重要环节,也是当前作文教学实施素质教育的一个重要目标。因此,作文写完后,要反复修改,力求文字精练、表意准确、语言生动。

学生的每一篇习作都付出了一定的辛勤劳动,总希望别人对自己劳动的价值给予肯定与鼓励。教师应顺应学生的心理,做到少改多批,挖掘他们的闪光点。学生的作文瑕瑜互见,教师不仅要善于发现优秀习作中的谴词造句和布局谋篇中的闪光点,更要发现差的习作中情感表达的闪光点。

实践证明,小学阶段的作文起步,只要坚持多说、多读、多写、多改、多鼓励,多多点击,就能使小学三年级学生顺利跨进作文大门,就能使学生在日后的作文道路上,任意驰骋、高奏欢歌。

a.第一遍读,标上自然段序号,给文中的生字注上拼音,并画出生字在课文中组成的词语。

b.再读课文,练习大声读,注意自然停顿,达到正确、通顺;对不熟的段落反复练习朗读。

(1)、田字格里的生字要求:在课文中圈出,并在生字旁写上拼音,部首,(一目了然的可以不写),组两个词。理解每个字的字义。

(2)、词语的词义要理解。(每课的新词可参照语文书165页的“词语表” 不理解的词语可以联系上下文或利用工具书解决。

3、默读课文,提出问题(至少一个有价值的问题),自行查找资料,可以通过想、问、查等方式先尝试解决疑问。

1、正确、流利、有感情地大声读课文一遍,然后把课文中圈的好词好句再读2遍。

3、把课文主要内容复述给家长听,并说一说学了课文你有什么感受?这项训练能提高学生阅读理解和口头表达能力,对写作很有帮助,家长们要坚持督促孩子说。(提示:你喜欢这篇文章吗?你读到哪句话时联想到了什么?你喜欢文中的哪个人物?哪些句子?为什么?……)

1、拿出语文书和作业本,在必须完成“旧课复习要求”的基础上再打开作业本。

读书贵在日不间断,同时记住不动笔墨不读书。在书中勾画好词好句,并且读到有感想的地方做阅读批注。

丁言昭:我有一本小学三年级的作文簿

开学了。翻开这本70年前的作文簿,感怀老师的心血和精神,重温老师对我们的期望和嘱咐。

1998年,当年的小学生邀请离休的韩校长一起回徐汇区一中心欢聚。丁景唐先生的三个女儿都是一中心的校友。左起:言昭、言仪、韩慧如校长、言文。(校友张韧摄)

近日我看到朋友发来一则消息:《徐汇区第一中心小学110年华诞 校史、校友资料征集公告》。

这个学校是我的母校。原来名叫比德小学,我从1952年入学,到1958年毕业。我大姐丁言文、二姐丁言仪与我同校。当时的校长叫韩慧如,丈夫叫秦鸿钧,是与李白同时期的烈士。我记得每年清明节,辅导员老师总是带着我们去龙华烈士墓为烈士们扫墓。还有一次是韩校长访问波兰回国后,给同学们讲国外见闻,我们都听得津津有味。

为了答谢母校对我们的关爱,我应该找一找,也许会找到一些有用的东西。果然我在一个不起眼的档案袋里发现了一本三年级的作文簿,使我想起了很多事。

当时我们每个月上两次作文课。每到上作文课的日子,我早上一睁眼想起要找砚台、墨和毛笔,便一骨碌从床上跳将起来,从客堂间的三格橱,找到楼梯上靠墙的小橱,有时还会到姐姐的书包里找一找。家里的阿婆、阿姨都帮着找,经过一番折腾,总算找到了,阿婆常常操着一口宁波话说:“你们这些小娘,总是一天到晚把东西乱扔。”我冲她一笑,匆匆扒几口泡饭,抓起书包往学校奔去。

这9篇文章是:《这学期的新希望》《我们在和平书上签名》《谁是我们学习的榜样》《红领巾》《椅子的话》《“五一”节》《我的好朋友》《请求公布小学生守则的一封信》《我的理想》。这些作文中只有一篇《红领巾》得了个“优”,但那是一篇听写的作文,我不太喜欢。我自己最喜欢的是《我的理想》,我说:“我长大了一定要做个养猪的姑娘。因为猪肉可以给大家吃,吃了猪肉身体也会健康的。我要向韩梅梅学习她那种不怕人家讽刺、不灰心的精神。我要把猪养得很大、很好。”

我怎么会想到韩梅梅的呢?一次,爸爸丁景唐带回家一堆书,我看到有一本书的封面,画的是一位姑娘在喂猪,一群小猪围着她,非常可爱。我拿了这本《韩梅梅》马上就读了起来。过了没多久,正好陈老师出了个作文题目:《我的理想》,我立刻想起才看的《韩梅梅》,就顺手写了养猪的她。

过了若干年后,我才知道《韩梅梅》的作者是有名的马烽,当过山西文联主席,写过很多书,包括《刘胡兰》等,还创作过电影剧本《我们村里的年轻人》等。

我的班主任叫陈婉炎,教我们语文课,她从一年级跟到四年级,五六年级换了个班主任何婉。

第一次见到陈老师,我觉得她长得蛮好看的,鹅蛋脸,眉清目秀,穿着很得体的衣服,一开口说着很好听的普通话,我估计她是北方人,就是有一个缺点,脸上总是很严肃,我几乎没有见到过她的笑脸。一直到四年级,我做了件好事,陈老师在校园里找我谈话,我才看到她的微笑,真美,可惜时间太短了。

有一中心的三任大队长和三姐妹校友。左起:沈本钰、丁言仪、张韧、丁言昭、李林妹、丁言文

陈老师住在离学校很近的弄堂,每次她到办公室后,会让一个同学到对面小桃园弄的弄口去买一副大饼油条,同学拿着早点,一路飘香而过。

教室里平时乱哄哄的,只要陈老师一站到教室门口,教室里立马静得连一根针掉在地上都听得见。她的板书写得真好,简直就像个书法家,记得陈老师写的“优”字,是繁体字,我学写了半天也没学会。

陈老师在批改我们的作文时非常认真,那时写的都是繁体字,笔画特别多,我常常会这儿漏了一划,那里多了一撇,例如“谢”“摆”“晨”“猪”“章”等,陈老师就会在上面空白地方写一个标准字,让我们回家再写三遍,以加强记忆。

2021年5月7日,秦鸿钧牺牲72周年,徐汇区第一中心小学成立少先队秦鸿钧中队

这本70年前的作文簿,花费了老师多少心血和精神,寄托着老师对我们的期望和嘱咐。今天拿出来看看,当年的很多事立刻浮现在眼前。(丁言昭)