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《约会班主任》: 小学高年级学生如何学好语文?

《约会班主任》: 小学高年级学生如何学好语文?

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中小学高级教师,教龄24年,先后被评为河南省学术技术带头人,河南省骨干教师,曾三次荣获市优秀班主任称号,所执教的优质课多次获得省市一等奖。对于小学语文教学研究方面,先后主持参加国家级省级等多项课题,并取得良好成果。

随着年级的升高,尤其是到了高年级的时候,对于语文这门学科,很多学生像以前一样努力,甚至是投入更多精力,却是力不从心,结果并不是所期待的,所以有时候家长和学生会有些迷茫,小学高年级学生如何学好语文呢?

小学低中高三个学段对语文学习的要求是不一样的。四五年级是小学语文的分水岭,1~3年级语文学习注重习惯培养,在考查中偏重于字词句基础知识,考查难度值较低,所以大多数孩子尤其二年级是最轻松的时期,到了三年级,孩子们之间语文成绩还都不相上下,学习认真的孩子,语文就能拿到优秀。四年级后,差距开始拉大。五六年级时候,语文的学习内容越来越广、难度越来越高,方法也越来越灵活,所以一些小学高年级的学生和家长,对孩子的语文学习出现困惑,是可以理解的。

2022版语文新课程标准对各学段语文学习,从识字、写字,阅读与鉴赏,表达与交流,梳理与探究四个方面要达到的目标,分别设置了六个学习任务群,第一层,语言文字的积累与梳理,这是一个基础型学习任务群,第二层又设置了实用型阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达三个发展型的学习任务群,第三层又设置整本书阅读、跨学科学习两个拓展性的学习任务群,共同指向文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的语文学科核心素养。

根据不同学段孩子的年龄特点和学段的特点,难度在阶梯性的提升,能力需要阶梯性的提高,到了5.6年级,如果不能根据语文学科重难点及其要求调整学习方法,取得好成绩并不轻松了。

“凡事预则立,不预则废”,一语道出了“预”的重要性。预习作为新内容学习的前奏,是培养学习能力的重要途径,在低中年级的学习中,学生已经养成了良好的预习习惯,具备一定的预习能力,都知道预习,那高年级从哪些方面进行预习,才能更有效?

通读课文是从低年级到高年级乃至到以后的语文学习中,都是很关键的。要将课文读正确,读流利,了解课文大意,这是学习语文的基础。

因为随着年级的升高,学生的识字写字量增多,而高年级的语文课堂上不会像低中年级那样让学生逐一学习字词,所以要提前自主识字、预习课文中的生字时不仅限于认读,还可以结合课后生字表,把难度高的字组上词写一写;另外,二类字的读音,多音字的使用,四字词语或者不理解的词语,要查一查相关的工具书,理解运用,这也是课标对高段语文字词方面的学习要求。

对于一些名家经典课文,或者是古诗文,还有一些课文内容年代久远,学生不太容易理解,需要学生查阅作者生平或者写作背景,帮助理解作者表达的感受。比如五年级上册第六单元的《慈母情深》,选自于著名作家梁晓声的小说《母亲》,对于文章通过写贫穷辛劳的的母亲不顾工友劝阻,给我一块五毛钱买《青年近卫军》的故事,歌颂了伟大的母爱,表达母子间的深情。作者的这种体会学生是不太容易理解,预习中要查一查写作背景,就会知道:课文写的是60年代初的事情,当时正是国家困难时期,大多数老百姓的家境都很困难,全国12个县在1959年至1962年间,因饥饿及非正常死亡人口超过100万人以上,所以一块五毛钱买本书在当时是很不容易的事儿。这样就能有助于理解课文,同时与作者表达的情感产生共鸣。同样还有《父爱之舟》,还有历史题材的《将相和》,战争题材的《黄继光》,古诗《示儿》等等,课前都学要进行资料查阅。

能否深度有效的预习是小学高年级与低年级同学在预习能力上的最主要的区别,在四年级的时候,教材安排了课文学习时,从哪些角度提出问题,如何解决问题?如何做批注?在预习过程中,可以运用学习到的方法,或者结合课后习题,圈点勾画,主动探究,做好批注,对于解决不了的问题,课堂上重点关注,学习有的放矢。

统编版语文教材结构上明显的变化就是采用“双线组织单元结构”,每个单元有一个内容主题,同时每个单元注重“语文素养”的提升,即两个要素,包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯,以及写作、口语训练等等,由浅入深,由易及难,螺旋式上升,教给学生方法提高学生能力。同时,随着双减政策的落地,提出了“提质增效”的教学要求。所以,不管是老师还是学生,必须紧紧把握课堂,真正地在课堂中做到,提升质量提高效率。

倾听,对于一个学生来说非常重要,因为听是一种知识输入的重要途径,知识的获取很大一部分依靠听,从小学到高中乃至大学,可以说学会倾听是提高知识储备的一个非常重要的环节,听什么?听老师讲,老师讲的内容,主要围绕重难点展开,尤其是针对在预习当中的疑问,或者是理解不透的地方认真听;听同学说,就是在自己没有想出答案的时候,要听同学对问题的理解;三、还要注意听老师对这个孩子的答案是怎样判定的,这个互动过程可以给学生带来思考,是个思维提升的过程。

然后就是想和说,思路要跟着教学进度走,并且敢于提出问题,或者说出自己的理解,也就是在课堂当中要进行有效的互动。我是教小学语文的,在教学中我们发现,课堂上经常积极发言的同学,思维品质就比较高,成绩提升进步就比较快。因为,与老师的课堂互动,与同学讨论交流,在这种智慧的碰撞里形成思考问题、解决问题的能力,同时课堂更加专注,激发学习的积极性、探索性。

老师的要求下,看课本,看多媒体课件,看板书,并有选择性的记录笔记。一定不能一堂课一直在低头写笔记,弄的书本上密密麻麻,不去消化老师讲的内容,根本不理解,这种习惯不可取。那么,记什么呢?记重点,老师的板书,多媒体总结的内容,记预习中标注的难点及疑问的点。

我们说,读书有三到,谓心到、眼到、口到,高效课堂学习还要做到,耳到、手到。

有效参与课堂,每堂课才能学有所得学有所获,家长怎样判断孩子课堂上是否专注呢,经常有家长问:孔老师,我们家孩子这一段课上表现怎么样呀?我给他们的建议很简单。

可以翻一翻孩子的教材,看一看孩子的书上有没有做一些批注,或者是重点笔记;还可以看他在课本上面有没有胡乱的图画,这是一个比较直观的;然后就是可以查看孩子的作业情况,这里不是让批改,而是通过看老师的批改情况,从准确率上也可以判断孩子在课堂中的效率。

2021年8月,随着影响千家万户、力度空前的双减政策落地,对于小学生来说,课外辅导班大幅减少,同时,作业量也大幅减少,实行课后延时服务以后,孩子回到家基本上完成了作业,那么,家长该不该再给孩子加点作业呢?

有效的小学语文作业对于学生来说,是帮助学生巩固语文知识,形成语文能力以及养成良好的语文学习习惯。对于教师来说呢,可以检测教学效果,精准分析学情,改进教学方法。按照有关规定一二年级没有书面作业,高年级,作业不超过一个小时。

对于高年级学生来说,语文作业集中在生字词的训练和阅读与写作这些训练和综合性作业中。其中,字词和阅读训练是常规性作业。生字词,是贯穿小学六年的学习中的重要内容,高年级仍然要对生字词不能放松。有的学生抄写生字表还会出错,有的学生上到初中还错误频出,这是万万要不得的。当然,如果说家长想要参与到孩子的课下学习或作业中,帮助孩子过生字词还是很好的。这里我们就要说一说高年级关于书写的要求。

相比较低中学段的书写,课标对高年级汉字书写还提到了有一定的速度。很多相关的教育文章提到:一年级学生每分钟写3–5字;二年级学生每分钟写5–7字;三年级学生每分钟写8字左右;四年级学生每分钟写10字左右;五年级学生每分钟写15字左右;六年级学生每分钟写20字左右,所以要注意书写效率。

书写要凸显养成,汉字不仅仅是一种工具,它也是艺术,在艺术的价值方面是不可估量的,国内外非常推崇我国的汉字文化。在这点上,我们聚源路小学非常重视。在语文新课程标准当中对于高年级学生的书写还有一个要求:要求学生硬笔书写楷书力求美观,并能用毛笔字书写楷书,体会汉字的优美;因为一手好字是难得的加分项,在以后的初中、高中的学习中带来的益处不言而喻;过量,书写品质显然不能保证,何谈良好书写习惯的养成?

还有一个常规作业就是阅读练习,它包含的内容是综合性的,要注意结合课堂上学习到的方法,运用到阅读题的练习中,比如:六年级上册第四单元安排了《桥》《穷人》《在柏林》三篇小说,单元学习训练的阅读目标就是:读小说,关注情节、环境,感受人物形象。通过对课文的学习,可以明白:可以通过对人物的语言动作心理等描写感受人物形象,可以通过某一个故事情节感受人物形象,还可以通过环境的描写凸显人物形象。

这些课堂上、教材中学习到的方法,就可以运用到阅读练习中:比如练习题,请结合描写方法或者故事情节说一说主人公是什么样的人?这不就是方法的运用吗?那么在做阅读练习的时候就有方可依、举一反三。现在推行基础性作业,难度不高,阶梯性强,紧扣单元目标,如果能把握住课堂效率,注重方法,注重作业品质,已经能够达到帮助学生巩固语文知识,形成语文能力这个目标。

对于这类方法运用和能力提升训练的作业,不在于量多,而在品质要高。过犹不及,美在于提升。你给孩子喘息的机会,孩子会回报你灿烂的笑脸,适量的作业高质量的完成,有利于孩子养成书写规范,准确高效的良好学习习惯,并保持对作业一丝不苟的态度和对语文学科的兴趣。

对于高年级学生来说,以上这些是学习语文的一日常规要求,阅读与写作是高年级语文学习的重点和难点。著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“积三十年的经验,使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见培养良好的阅读习惯是关系学生终生的一件大事。

同时,纵观孩子的学习阶段,阅读的黄金期是这个小学阶段,孩子的求知欲强,空余时间多,有充足的时间进行阅读。到了初中,学习科目增多,作业量增大,到了高中,学习任务更加繁重。如果错过了阅读的黄金期,想留出整块时间培养阅读习惯,可能只是一个梦想。

博览群书是培养孩子语文素养最重要的途径,大量的课外阅读是提高孩子语文水平不可替代的方式。这正如鲁迅先生所说:看一个人的著作,结果是不大好的:你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来。

语文成绩好的孩子,绝大多数都是喜欢阅读课外书的,看得多,见识就广,积累就多,阅读能力也会越来越强。根据咱们课程标准的要求,课外阅读总量不少于100万字。背诵优秀诗文60篇。对课标的总要求来说,它分为两个板块儿,一个是课内外结合的作品阅读,另外一个是对于经典的诵读。那我们先说一说是课内外结合的作品阅读,结合课程标准的几个学习任务群的要求。阅读范围从内容上来说,可以读记人叙事类、史地类、人与自然、人与社会、少年成长、体现革命领袖、革命先烈、反映中华传统美德、社会公德的作品,还有哲人故事、寓言故事、成语故事、童话故事、神话故事、民间故事等内容的书籍。从题材上来说,可以阅读参观访问记、考察报告、科技说明文、科学家小传、诗歌、散文、小说。同时提倡整本书的阅读,如《可爱的中国》《小兵张嘎》《闪闪的红星》《寄小读者》等;国外经典著作《10万个为什么》《海底两万里》《鲁滨逊漂流记》等。

阅读的范围广,但是不同学段推荐阅读的内容各有所侧重,我们的教材即是阅读的范例,同时也是一种导向和指引。六年级上册第八单元的学习主要围绕“鲁迅”先生展开,就可以选择适合于小学生阅读的鲁迅先生的文著,或者与鲁迅先生相关的作品,这是一种方法。还有就是比如在六年级下册第二单元学到了《鲁滨逊漂流记》节选、《骑鹅旅行记》节选、《汤姆•索亚历险记》节选等课文,结合教材中“快乐读书吧”的安排,可以引导学生进行《鲁滨逊漂流记》、《骑鹅旅行记》、《汤姆•索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》整本书的阅读。

对于课外阅读不能流于形式浮于表面,真正使学生从课外阅读中获取各方面的知识,提高语文素养,就要注意阅读的实效性。

为了养成良好的阅读习惯。可以建立阅读记录卡,记录每天阅读的书目、作者、阅读时间,以及阅读的时长,这样有利于养成每天阅读的习惯。从时间上来说,每天的阅读应该不少于半个小时,持之以恒,久而久之,阅读就成了生活中不可缺少的一部分。

在阅读的过程当中,我们可以有意识地将课内当中学习到的阅读方法运用到课外阅读当中,比如,五年级上册第三单元学习的有《牛郎织女》《猎人海力布》两篇民间故事。结合语文要素是了解课文内容,创造性地复述故事。这是在中年级详细复述、简要复述的基础上,提出了更进一步的要求。那么,孩子们在快乐读书吧,读《田螺姑娘》、《梁山伯与祝英台》等这些故事的时候,就可以尝试着进行创造性思维的训练,讲一讲这些故事。

再比如,学习了从“内容、体会、写法、启发、疑问”等几个方面进行批注的方法,就可以在课外阅读中尝试应用。

这样,将课内与课外结合起来,把课内学到的阅读方法运用到课外阅读中,进而提高阅读能力。

为了保障阅读的成效,一般情况下。老师都会定期会举办一些读书交流会,读书的推进会,阅读成果汇报,知识竞赛等,像这样的活动,学生还是要积极参与的,不但能加深自己对作品的理解,同时,可以激发阅读兴趣,提升阅读质量。

当然,阅读是有方法的,有些书需要略读;有些书需要精读;有的书需要批注式阅读,通过批注,孩子能够加强对文章的理解;有的书中的内容值得摘抄下来品读,进而转化成自己的语言进行运用。所以,阅读中还要注重对课内和课外优美语句、段落进行积累。

我们会经常遇到到家长问:我们家孩子爱读书读的书也不少,为什么提起写作还是难?

泛泛而读,只关注情节,忽略语言、结构,这是大部分孩子读得多但转化少的原因之一。阅读课外书,除了略读外,一定量的精读不仅训练孩子阅读理解力,对写作能力的提升起到了铺垫作用。因为只有大量的输入,才有轻松的输出。任何语言的学习都是从模仿开始的。小学生模仿能力强,通过大量的精读训练,能够为他们储备写作资源,所以不是喜欢读书的孩子都会写作,而是会读书的孩子才会写作。

古诗文是中华文化的主流,是中华民族的瑰宝,是中国人民的骄傲,也熏陶着一代又一代的中国人民。季羡林老先生在《小苗与大树的对话中》提到:我觉得,一个小孩起码要背两百首诗,五十篇古文,这是最起码的要求。应该再出一本散文集,从《古文观止》里选,加点儿注。也强调了古诗文积累的重要性。

我们学校一直很重视传统文化的传承。从第一部诗歌总集《诗经》开始,到楚辞、到汉乐府、唐诗、宋词、元曲,这个发展过程,学生是需要了解的。战国的“屈宋”、建安的“三曹”、唐代的“李杜”、宋代的“苏辛”、元代的“关马白郑”等他们的经典作品,是要诵读的;经典古著如《增广贤文》《论语》等,还有一些古文的名篇都可以诵读,五千年的中华文化源远流长,古诗文可以说是浩如烟海,

新课标基础性学习任务群中对第三阶段也就是高年级学段诵读的要求是,诵读优秀诗文,分主题梳理自己积累的成语典故,格言警句,古诗文,对联等语言材料,并尝试运用到日常读写活动,增强表达效果。

在这里谈的诵读不是机械地去死记硬背,需要随着教材自然而然地整合积累,渗透在语文学习的全程。比如五年级上册的第四单元的人文主题是爱国情怀,学生就可以积累诵读爱国主题的诗文,六年级第一单元第三课《古诗三首》,传统节日为主题,那么就可以进行这方面诗歌的整合,还有边塞诗、田园诗都可以进行整合积累。读到了李白的诗,对李白的生平进行了解以后,对他很感兴趣,那么就可以走进李白,进而读诗仙太白的诗作,同样,学了韩愈、苏轼的诗词,了解作者的基础上,诵读他们的经典诗文,既进行了积累,又拓宽了阅读的知识面,通过培根的教育培养文化自信。

在学习的过程当中,养成每日晨诵的习惯,通过每天的晨读20分钟,进行古诗文的积累与诵读,著名特级教师永正老师曾经说过,吮吸母乳长大的人才具有可持续发展的后劲,经典古诗文就是我们的文化母乳。诵读时间越长,积累诗文越多,年级越高,底蕴越深,全面提升学生语文素养,达到厚积而薄发。

方式上我们提倡朗诵,很多的研究中提到,朗读可以使学生的脑神经处于极度兴奋的状态,这本身就能刺激孩子深入理解文章和书籍。朗读需要集中精力,大脑处于排空状态,有利于学生记忆材料。同时,培养语感对于学生学语文来说是非常重要的,但是没有大声地朗读课文,就不会有什么真正的语感。朗诵,可以把情绪最广泛地调动起来,同时感受到名篇经典的音韵美、节奏美、气势美。在朗诵中感受青青子衿,悠悠我心的美好情谊,感受岂曰无衣,与子同袍的同仇敌忾,感受何以解忧唯有杜康的豪迈。古诗文,透着墨香,带着浓浓的中华文化气息,她是有温度的。

人的文化素质的形成,从学习、锻炼、积累的过程中得来。课外阅读和经典诵过程中的大量积累,丰富多彩的语言表达形式,对于写作具有最直接的模仿和借鉴作用,长期坚持积累,其直接表现结果就是出口成章。

有些学生大脑中储存丰富的语言,但仍然出现写作难,这是什么原因?有没有好的方法?

如果阅读和写作之间出现脱节,那么学生的写作能力就很难得到提高。阅读积累的过程就是吸收的过程,而写作正是输出表达的过程,所以,阅读积累是写作的基础。习作是整理、归纳、运用所学知识的过程。

学生要做到先读后写、阅读和写作相结合,对国内外优秀文学作品里的好词好句进行积累,主要目的在于,在写作过程中能够将其合理地运用,使写作内容变得更加丰富多彩。

有些学生大脑中储存丰富的语言,但仍然出现写作难,很有可能就是缺少方法,方法从哪里来呢?

统编版教材的结构编排,对学生的阅读与写作能力的培养很有策略,教材根据单元学习目标安排6到8次习作,并单独设置了习作单元,包括写人、叙事、状物、看图作文、想象文、说明文、读后感及其他,完整地构建习作知识体系,学习过程中务必重视教材的引领。

还有一部分学生写不出来的主要原因是没有思路,材料有了,不知道如何去合成,主要是缺乏谋篇布局的能力。

利用“思维导图”,学生能在思维上明确习作的几个大模块:审题、选材、构思、过渡及细节,通过教师的指导绘制“思维导图”,到自主构建“思维导图”,可以总结习作的不同类型,包括不同题材、不同内容的写作思路。在小学高年级作文中,合理利用思维导图可以帮助学生理清写作思路、梳理文章结构、合理选材等,能使学生从整体上把握写作重点,理清文章脉络,有条理地表达内心所想。

教材要求每个学期至少写8篇作文,除此之外,可以写家庭作文,可以写周记。课标对高年级提出要有一定的习作速度,可以限定时间限时作文训练。各平台开展很多做作文征文活动,所以也可以通过参加作文竞赛,一些报刊投稿等多种作文形式,在活动中收获,在收获中提高的写作兴趣,提升作文的水平。

还可以使用提纲法,节约训练时间,增加训练密度。例如,训练记叙文,六年级上册习作单元“围绕一个中心意思写”《甜》、《乐》、《泪》、《暖》等等,在众多的题目里,选出几个题目,然后学生可以只拟题纲,不求成文,既培养了快速思维的能力,同时也对学生进行有限的时间多角度进行立意训练。

很多学生在作文完成后,觉得是万事大吉,让老师评吧。其实,五六年级的学生可以试着自评,尤其是针对本次习作的要点要素,自己先用红笔勾出,比如本次习作是记一场活动,要求点面结合,那么在自评当中找不到点,画不出面显然不符合要求,这样自评就起到了自我反思的作用。然后和同桌交换评,学生之间互评,对于别人的文章,用三角标出用的好的词语,用波浪线画出认为精彩的语句,并写出自己的批注,圈出错别字并订正,这样互相学习,互相促进。最后是重视老师评价和课堂点评,通过老师对审题、技巧、思路、语言的指导,这个时候,学生就要有针对性地进行作文修改,修改的过程,即是再次创作的过程,加深理解的过程,同时也是提高写作能力的过程。

以上主要谈到的是对于高年级语文学习的要求和方法,除了注意以上学习方法,还要有意识地进行自主学习、总结归纳。这种语文学习能力的培养如何渗透在学习过程中呢?

我们在常规教学中注意做到课课清。所谓课课清,就是一课学完之后,清字词,清知识点,清课后习题,清语文要素要求达到的目标,学完一课,清一课,旨在培养学生的自主学习能力。

教材培训中多次提出单元教学的理念,这也是统编教材的特点。我们在逐课学习单元结束的时候,就要进行单元总结,进行单元清。具体做法是:对一个单元中的一类字,二类字,多音字,四字词语,日积月累等基础内容进行整理强化,加上理解与运用。然后围绕单元要素对一个单元的课文内容进行系统归纳。比如我们六年级下册的第四单元,是以“理想信念”为人文主题的,以“关注人物的描写方法体会人物品质”,和“查阅相关资料加深对课文的理解”为主要的阅读要素。在单元总结中可以列出表格,从题目、人物、事件、人物品格、相关资料等进行单元归纳小结,纵向可以进行课与课的对比,横向可以梳理每一课的知识内容,这一课人物是谁,主要事件是什么,表现出人物的什么品格,与主人公相关的课外资料有哪些。这样一来,通过单元表格的整理,“关注人物的描写方法体会人物品质”,和“查阅相关资料加深对课文的理解”的能力一定会有大的提升。单元清的梳理总结即是培养学生的阅读能力,总结学习方法的一个重要过程。

在逐课逐单元总结学习的基础上,归类系统总复习很有必要。全册书的知识内容,是零碎的分散的,总复习是一个再学习的过程,是对一册书的整理与系统化学习。从字词句、交流平台、词句段运用、日积月累、口语交际、阅读要素、习作等各方面进行梳理,归纳,使之条理化,可以帮助学生记忆理解和运用,这种回顾与整理是对整册书的所有阅读要素的一次总结和提升。

这样通过逐课到单元,从单元到全册的学习、理解、归纳、总结的过程,就是把整册书所学习到的知识,最终内化成一种能力。如果说常规教学是学习知识培养能力,单元小结是培养能力总结方法,那么系统有效的复习总结便是提升能力提高素养。当归纳总结复习结束的时候,当学生把整本书合上的时候,他无论是在字词句的运用上,还是在阅读能力的提升上,以及在写作能力的培养与课外阅读的积累上,都有肉眼可见的一种提高,有一种像竹子一样节节拔高生长的感觉,以螺旋式的上升达到本年级本学段应该达到的水平,在这个过程中,学生对整本书理解的高度也有一个质的升华!

总的来说,如果能从刚才我们谈到的,深度有效预习、课堂高效参与、作业保证品质凸显养成、阅读与积累并重、多形式练习写作,并在学习的过程中加强归纳总结能力的提升,这样,小学高年级的语文学习既可以完成从小学中年级到高年级的提升,也能为从小学向中学衔接和过渡做好准备。

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